教研經緯
小議《體育與健康》教學中的誤區
2005年在全國普通高中開始實施《體育與健康課程標準》以來，學校體育教學在課程目標設置中強調以“健康第一”為指導思想，以學生的發展為中心；在教學內容選擇中注重學生運動愛好和專長的形成；在改革教學方式中努力體現課程的時代性。由于新課程體系在實施與操作的教學過程中出現理念和方式上的偏差，導致了相關教學領域中的誤區，影響了體育教育目標的實現。本文就個人近年來在教學工作遇到的困惑和思考與同行交流，以求共勉。
1．教學目標實現的誤區：傳統的課堂教學是以知識目標為本位的，教學中過于注重知識與技能目標的達成，而忽視了學生生理、心理和適應社會能力的全面發展。新課標實施中教師強化了興趣、情感、態度、價值觀的培養，淡化了基本技能與運動能力的提高，我覺得這是實現教學目標的一大誤區，運動技能與能力是學生自主發展和終身體育鍛煉的基本前提，是興趣、情感、態度、價值觀的直觀反映，因此，不能將體育教學多元目標的實現割裂開來。
2．體育與健康分離的誤區：有人認為“體育教育”是室外，“健康教育”是室內，將“體育與健康”理解為體育+健康，改變了體育為了健康這一基本原則。健康的概念應該理解為生理、心理健康和社會適應的綜合能力，是通過完成五個學習領域的目標而實現的，室內的健康知識教育只能讓學生加深對健康理解和了解健康的基本方法及注意事項。因此，體育與健康是不可割裂的整體。
3．“放羊式”教學的誤區：有人認為“放羊式”教學體現了新的課標要求學生去進行探究學習，自主學習學習方式，這是體育教學中的又一大誤區。此種無目標、無計劃、無方法、無過程、無指導的體育教學是對新課標主體理念的褻瀆。課程標準對教學內容沒有作具體的規定，教學方法重點強調了學生自主學習、合作學習、探究學習三個方面，實質上對教師的教學要求更高了，教學中根據學生的身心特點和學校實際情況合理地安排教學內容，精心設計教學過程，鉆研教法和學法，從而更好的組織與引導學生自主學習，激發和保持學習興趣，使他們真正在鍛煉中體驗快樂,在快樂中增強能力。
4．培養運動興趣與習慣的誤區：遷就和包容學生想干什么就干什么，只要課上沒有傷害事故就行。運動興趣與習慣是促進學生自主和終身堅持體育鍛煉的前提，而興趣與習慣是在運動參與過程中逐漸形成的，只有通過豐富多彩的體育活動和形式多樣的教學手段才能激發學生積極參加鍛煉的興趣，并逐漸養成良好的運動習慣，學生才能獲得更多的知識與技能，在體育學習和活動中獲取更多益處。另一方面，學生知識與技能的掌握和科學的鍛煉方法，需要教師的正確引導和組織教學才能獲得更高的境界，有利于學生的自我發展和健康成長。
5．教學評價的誤區：教學評價只側重對學生的評價，而忽略了對教師的評價，課程建設的評價。對學生的評價應包括體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神；而對教師的評價主要是對教師事業素質、課堂教學、課程內容設置的評價，包括是否制定了課程實施規范性文件，是否建立了課程及教材的審查管理制度和課程評價制度，以及這些制度的實行情況，以及課程實施保障狀況。在評價過程中應充分重視學生的反應，包括學習過程和結果中的學生評價意見，重視社會有關方面特別是家長的評價意見。
在新課程中，體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者，體育教師不再是一個懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現代教育觀念和教育素養，懂得如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。由于角色轉換，我相信許多同行可能由于受傳統教學模式，自己的知識結構和能力影響，難免會出現困惑與誤區，這里我不過是拋磚引玉，使我和大家能盡快地走出課改誤區，伴隨體育課程改革一起成長，早日成為行家里手。