教研經緯
誦讀·揭標·激疑·研究
高中語文教材共設有三個詩歌單元，教學的總體目標是要求學生能夠學會欣賞現代詩歌和古代詩歌。毛澤東同志《沁園春·長沙》是其中講讀的第一篇。我們的教學應該充分發揮這一篇“例子”的作用，讓學生有方法可依，有規律可循。
一般的教學模式多從橫向“塊”上分步驟構建，自然有其明顯的特點，運用起來也容易條分縷析，眉目清爽。我們在《沁園春·長沙》教學時，嘗試了從縱向“條”上按線索來構建，從一個新的角度體現教材、教者和學生三個元素的最大功效，從而突現教材的人文性、教者的主導性和學生的主體性。
（一）反復誦讀。
詩歌教學中，應以朗讀貫穿整個教學的始終。通過反復朗讀，可以幫助學生熟悉語言的結構和規律，理解課文的詞句和篇章，領會語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品的意境之中，受到思想教育。通過朗讀還可以測知學生對于課文的理解程度，起到檢查的作用；可以鞏固學生學習語文的成果，進一步領會已經學的知識。在教學《沁園春·長沙》時，我們十分注重引導學生進行反復誦讀，不僅形式多樣，有集體朗誦、個別吟誦，有整體篇章的朗讀，有局部句子的吟誦等，而且按其熟練的程度，分為正確的誦讀、流利的誦讀、理解的誦讀和表情的誦讀等。為了使學生達到正確的誦讀和流利的誦讀，我們采取了放不配樂的錄音，來規范讀音和節奏；為了使學生能夠理解的誦讀和表情的誦讀，我們又采取了放配樂的錄音，來促進理解，受到感染。
（二）逐漸揭標。
這些年來，我們學習洋思經驗，教學大都先立標導入，后按標教學，成了重要的模式之一。我們認為課堂教學的類型不同，其結構也不同。教學模式如果不變通，就不可能體現個性，形成特色。我們教學《沁園春·長沙》，采取了層層剝筍，逐步揭示教學目標的方式。具體說來，通過復習學生初中學過的《沁園春·雪》，提出了第一個教學目標：了解詞的一般結構特點和專有的術語。通過指導學生閱讀課文“預習提示”及“思考和練習”，讓學生自己從中概括出相關的教學目標：（1）理清作者的思路；（2）展開聯想和想象，品味作品的詩情；（3）品味精當而富有表現力的語言。一直到最后，通過富有號召力和感染力的結語，落實了寓思想教育于課文教學之中的目標。
（三）不斷激疑。
學貴有疑，思起于疑。在課堂教學中，我們要根據教學內容、教學目標與教學要求，不斷設置問題進行教學問答，不斷激發學生質疑問難，引導他們積極思維，幫助他們擁有創造性和發散性等的思維品質。我們教學《沁園春·長沙》，經過精心策劃，在設置問題的內容、時間、形式等方面進行了科學地選擇。整節課教學中，我們從宏觀和微觀上提出了近三十個問題讓學生思考、回答。諸如（1）“起句”三句在語序上有什么特點？表達了什么樣的內容？（2）“看”領起的七句描寫了哪些湘江秋景？能用四個字的短語概括其特點嗎？（3）誰能主宰大地沉浮呢？作者在下闋做了怎樣的具體而形象的回答？這樣做的目的，無非是“無疑者，須要有疑，有疑者卻要無疑”（《朱子讀書法》），真正讓學生在誦讀詩歌的同時，理解詩意，涵泳詩情，品味語言。
（四）深入研究。
葉圣老說過：“教材無非是個例子。”因此，我們的語文教學不能還滿足于幫助學生讀通、讀懂一篇課文，必須由所學教材出發，讓學生舉一反三，學會方法，學會遷移。對毛澤東同志的詩詞等的學習，要真正讀通，真正理解，更應該做進一步的研究。我們在教學中，從四個方面提出了進一步思考的問題。（1）關于這首詞的時代背景，老師講的與課文本身的注釋不一樣，請同學們聯系詞的感情基調、風格，你認為哪一種更說得通？（2）關于“悵寥廓”中的“悵”字有兩種解釋，一為“悵恨”，一為“思緒”，你認為哪一種解釋更真切？（3）關于下闋的領字，課本上講的是“憶”字，老師以為是“恰”字，你們能否根據①有關詞譜；②《〈沁園春·雪〉》中的有關領字；③其它宋詞中的有關領字等來予以佐證？（4）下闋“煞尾”三句，且不說“曾記否”應該有標點“？”或“，”，單單討論其意思的理解，是理解為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”還是理解為“曾記否？浪遏飛舟（時），到中流擊水！”哪一種理解更貼切？我們覺得如此種種的問題還有待于同學們進一步去閱讀，進一步去思考，進一步去研討，唯有這樣，才能有所發現，有所創新。
《沁園春·長沙》的教學模式自然也可以從橫向“塊”方面來討論構建，實際上我們實施教學時，基本上分成了四個部分，即（1）大體了解了“詞”的一般特點；（2）整體理清作者的思路；（3）具體品味精煉而富有表現力的語言；（4）總體提出分析和研究的問題、方法。概括起來講，教學是從整體到局部再到整體，這又體現了閱讀教學的感知性、理解性和鑒賞研究閱讀等三個層面。
