教研經緯
對“一主多選”教學模式中課的結構分析
我們知道，課的結構是指組成一堂的幾個部分，以及各部分教材內容和組織工作的安排順序與時間的分配等。體育課結構的幾個部分，是根據人體生理機能活動能力的變化規律確定的，它是任何一堂體育課都必須遵循的規律。而各個部分的具體內容與組織工作的安排和時間的分配，則可根據課的任務、學生特點、階段目標、場地器材與季節氣候等條件具體安排。
體育課的最大特點，就是要學生直接從事大量的各種身體練習中掌握技術、技能動作以達到教育教學的目的，因此，在考慮課的結構時，不僅應遵循教學過程的一般規律，而且應該注意遵循人體生理機能活動變化的規律。人體從相對安靜狀態進入工作狀態，其中機能活動總是從相對較低水平逐步地提高到較高水平，然后在相當的時間內保持最高水平，最后逐漸下降的。根據人體生理機能活動變化的這一規律，我們的體育課相應地分為準備、基本、結束三個部分。而各個部分以都有各自的主要任務、內容和組織教法、要求等，但又是一個緊密聯系的完整體系。
“一主多選”體育教學模式的教學結構正是繼承了傳統的體育教學模式的結構體系，并在此基礎上，針對目前的教學目標需求，培養復合型合格人才，充分發揮學生的主體意識和主觀能動性，加強學生的能力培養等方面起到了非常重要的促進作用，“一主多選”的體育教學又發展了傳統的體育教學模式的結構體系，突出了中學體育教育教學中程序化教學的時代特征與要求。其主要內容是在一堂課中特出一個主教材，然后讓出一部分時間讓學生進行“選項”，由小組長負責組織與管理，教師的職能是通過教學與輔導相結合的方法參與學生的練習。我們通過教學實踐證明，“一主多選”教學結構相對于傳統體育課的結構有如下幾個方面的特點：
1．更有利于充分發揮學生的主體能動性。我們知道傳統體育課的結構模式，教師的“包、統、講”現象較濃，而學生自主練習的時間、創造性地發揮從某種程度上講受到了抑制和約束，學生是盲從教師的教學與機械性接受與練習。缺乏個性創新意識的體驗。“一主多選”教學模式的開展正是彌補了以上的不足，開拓性地發揮學生的主體能動性，使學生在學習與練習中體驗體育樂趣，并創造性地進一步發展了所學內容，從中尋求體育中的樂趣，并自覺地、積極地從事體育鍛煉學習之中去。
2．有利于集體和個體的發揮。在“一主多選”教學模式中，特別是在“多選”項目的教學中，小團體的相互協作精神表現得更加和諧、緊張而又激烈。我們不難發現集體水平的發展又使得個體間相互競爭意識更加濃烈，逐漸了個體水平的進一步完善和加強，這在傳統的體育教育教學中是無法比擬的，相反個體水平的增強又促進了集體水平的相應發展與提高，使得“多選”項目的教學形成一種良性的循環教學網。
3．教師的主導作用更加明確可行。在“一主多選”教學中，教師從“教”到“輔導”，再到“參與”這一過程中，更加突出教師的主導作用，是有形與無形的有機結合。這一過程能正確地引導學生掌握技能、提高水平，并使學生創造性地加以發揮。同時又對教師提出了更加明確的要求，這就使得教師也要求教師更加努力地提高自身的業務水平和文化修養，來適應現代教育教學的需要。因此，“一主多選”教學模式的結構體系在突出教師的主導作用的同時，對提高教師自身的素質水平提出了新的要求。
4．程序化的教學結構體系使課的結構更加緊密相連。程序化的“一主多選”教學結構是傳統體育教學結構的延續和發展，它使得課堂教學結構更加合理可行，更貼近時代教學的實際；教學內容更加緊密相連，形成一條龍的結構體系，突出“一主多選”教學模式的引導式教學結構，引導學生很自然地過渡到整個學習過程，并很好地掌握所學內容，使整個教學過程更有序、自然、清晰，使得整個教學結構更加符合人體生理機能活動能力的變化規律。突出學生是主體活動者。
5．“一主多選”教學結構更有利于提高學生的能力水平。通過教學實踐證明，采用“一主多選”的教學結構，學生實際練習時間中的自主練習時間得到充實發揮和加強，有利于學生的綜合能力的培養與提高。如學生之間的相互協作能力、自我鍛煉能力、自我控制能力、自我保護意識和自我組織與管理能力等方面，較傳統的體育教學結構有很大的提高。使得我們的學生具備從事終身體育鍛煉的能力與目標要求。
“一主多選”教學模式是我們在實踐教學中探索、歸略、總結的基礎上繼承了傳統體育課堂教學結構，并在此基礎上加以發展，使其更適用于現代體育教育教學的目標要求，當然“一主多選”教學結構在實踐操作過程中可能還存在一些細節問題，這需要我們在體育教學中不斷完善與加強，以更好地適應現代教育教學的需要。
