教研經緯
效率 效益 效能
實施新課改，廣大教師都在為如何提高課堂教學的有效性進行嘗試。但往往是教師教得很苦，學生學得很累，學生沒有得到應有的發展。華東師范大學崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”經過不斷的學習反思，筆者認為：一切教學行為都應瞄準效率、效益、效能。
準確定位抓效率
準確定位即明確教學目標，包括終結目標，階段目標，課時目標，教師就要認真研習課程標準、高考說明、學業水平測試說明、各種版本的教材和青少年學生身心發育發展規律。比如應對08年學業水平測試，生物學科中明確的考點150個，其中知識內容考點126個，實驗內容考點24個，知識內容中A級考查點60個，B級考查點63個，C級考查點3個；實驗內容中A級考查點6個，B級考查點13個，C級考查點5個；模塊Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的考點分別是57個，40個，53個。對于這些數據每個教師都應當是爛熟于心。提高課堂教學的有效性，課堂教學目標的設定是至關重要的。該講的精講，不該講的就不講。同時教師必須根據不同層次學生的特點和教材的特點，考慮學生的基礎、興趣和需求，確立培養的目標。比如，《酶的作用和本質》一節課的教學，在教學目標的定位上，既要有知識目標（探討活細胞內酶的本質和作用）、能力目標（①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。），又要有情感目標（①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。）準確的目標定位，著眼于學生發展的可持續性，摒棄教學的功利性，關注學生知識的積淀及能力的培養，為其終身發展奠定基礎。
實施目標抓效益
實施教學目標的過程中，教師是組織者、引導者，要面向全體學生，創設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效益。
從“疑”到“動”，激發學習欲望，調動學習的積極性。“疑”是學習的需要，是思維的開端，更是創造的基礎。有疑問才有活動的動力，創造的激情，從而積極主動地參與學習。比如在《比較過氧化氫在不同條件下分解》的實驗教學中，在觀察現象之前先出示問題，①比較兩支試管氣泡產生的速度、多少情況；②比較試管中衛生香的燃燒猛烈程度。對實驗結果再進行分析，教師設疑①產生氣泡的反應式；②為什么加肝臟研磨液的試管中產生的氣泡多，衛生香燃燒旺？③實驗中肝臟為何要新鮮，為何要研磨？為何不能用同一支試管吸取FeCl3和肝臟研磨液？通過分析討論，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時培養學生的觀察能力。
以“動”促“動”，激發學習興趣，調動學習的主動性。新課程倡導學生在學習中多向交流，師生互動，生生互動。因此，一節好課就是把學生的各種感官作用發揮出來，既能活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。比如《基因工程》一節課的教學流程為：全班個人獨立學習――雙向傳遞――小組多向交流――全班集中學習(教師根據學生遺留的問題，講述點撥)。整個課堂尤如一場戲，在最佳的人化情境中圓滿地完成了教學任務。課堂上教師不斷激發學生的學習熱情和求知欲望，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態。課堂教學中巧妙地設計教學方法，讓學生人人動手體驗限制性核酸內切酶的功能、DNA連接酶的功能，親手“實施”基因工程，使得深奧的知識淺顯化，抽象的知識形象化。教師還可不滿足于此，進一步讓學生展開思維，聯系自身——基因診斷與基因治療，聯系生活——轉基因生物與轉基因食品，獲得情感體驗，人人爭相交流，取長補短，實現了主體作用的更優化和教學效益的最大化。
啟迪思維抓效能
