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教育的底色是公平
這些做法，盡管其初衷可能是教育探索、激勵上進、縮小差距，但在教育實踐中，已然變形走樣，甚至背道而馳：戴著綠領巾的孩子一出校門就趕緊摘下領巾塞進書包，領到顏色作業本的孩子經常躲著做作業……“顏色標簽”已給一些孩子的精神世界蒙上了一層陰影。
我們有著有教無類、因材施教的古訓，在近現代教育視野中，盧梭提倡“尊重兒童，不要急于對他們作出好壞的評判”，著名教育家蘇霍姆林斯基也一再提醒，在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?！邦伾珮撕灐敝詾槿嗽嵅。粌H在于其簡單粗暴的教育功利化傾向，更在于無視個體尊嚴和個性的等級制度，生生將本應在同一片藍天下并肩成長的孩子分隔開來，給教育公平抹上了暗色。
除了這些看得見的“顏色標簽”，社會生活中還存在看不見的教育差別標識。學校有重點校、普通校之分，班級有重點班、實驗班、普通班之別，學生有特優生、良好生、普通生、差等生之屬，農民工子弟“入學難”背后是戶籍制度下本地居民、外來人口的待遇差異，義務教育階段“擇校難”背后是優質教育資源的分布不均。
這些有色無色的標簽標識折射出了轉型期中國教育事業的難點和痛點。從國際經驗看，上世紀60年代以來的教育改革浪潮中，教育公平成為各國政府和教育界最關心的問題。隨著我國教育事業的發展進步，人民教育需求的迅猛增長，審視中國教育這個“世界最大規模的教育體系”，在教育公平邁出重大步伐的同時，一些教育不公問題也更為凸顯，進一步促進教育公平成為緊迫的現實課題。
“教育公平是社會公平的重要基礎”、“最大的公平是教育公平”，正是基于這樣的共識，近年來，“促進公平”作為工作方針之一寫進了《教育規劃綱要》，“惠及全民的公平教育”成為教育發展的重要目標；正是著眼于受教育機會公平、教育資源合理配置，義務教育、師范教育免費政策陸續出臺，應對名牌大學農家子弟越來越少的“自強計劃”“圓夢計劃”不斷推出，讓農民工上大學的“農民工高考”火熱進行……
在現實的困惑與改善的努力中，教育公平的邏輯越來越鮮明：教育發展需要量的豐富，但更要有質的均衡；需要技術的升級，但更應立足人的發展，“教育的目的在于充分發展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重”。
當然，教育公平不可能一蹴而就，這既是一個復雜的社會系統工程，也是一個需要逐步實現的歷史過程。面對五光十色的社會現實，五花八門的教育方法，不論是社會管理者還是教育者，都須清醒地看到，教育的底色是公平。只有在公平正義的背景下，教育才會成為人人皆可攀援的“向上階梯”，學校才會成為每一個孩子的成長樂園，我們的社會才能繪制出色彩斑斕的發展進步圖景。
