1、教學設計
1．1大綱、教材分析  苔蘚植物與種子植物相比 ，學生的感性認識較少，但其又是植物中一個重要的類群，大綱對這部分知識的要求是“了解”，能力要求是“學會觀察”。本節重點是葫蘆蘚形態結構和生活習性的特點；苔蘚植物的主要特征。難點是葫蘆蘚的生殖過程。
1．2課堂教學設計   以“觀察葫蘆蘚形態結構以實驗”為主線組織教學，采用“提出問題→學生觀察、探索→討論深化→總結鞏固”的課堂教學模式。運用談話法的教學方法。
2課前準備
2．1帶領班級生物興趣小組成員調查、考察校園及學校附近苔蘚植物的分布情況，并采集苔蘚植物標本。
2.2設計“課堂導學卡”
（略）
3教學過程
復習舊知識，導入新課
3．1苔蘚植物的分布    教師講述苔蘚植物分布很廣，高山、平原、草原、森林；熱帶、溫帶、寒帶、極地都可以見到其蹤跡。讓興趣小組的學生上講臺講述本校內及校園附近的苔蘚植物分布情況。（可讓多名小組成員講述，力求將苔蘚植物分布在怎樣的環境中，又是怎樣分布的描述清楚。）
3．2  組織討論   根據小組成員的描述，推斷出苔蘚植物的生活習性是什么？為什么具有這樣的生活習性呢？（暗示生物學的基本觀點――－一生物體的形態結構與生活習性相適應的觀點。）
３．３出示實物標本  演示課前采用的成塊類似小毯狀的苔蘚植物標本，指出其中較多的一種是葫蘆蘚。
３．４ 分發導學卡   明確觀察的方法與步驟，交待注意事項。讓學生用鑷子、載玻片、放大鏡觀察放于培養皿中的葫蘆蘚。布置同桌兩同學相互配合完成導學卡上的觀察任務，教師巡回個別輔導與糾正。（以“導學卡”為載體，讓學生明確要探索的目標，同時也突出課堂教學重點，在學生剛剛建立的感性認識基礎上，利用投影片突破葫蘆蘚的生殖過程這一難點。）
３．５小結鞏固  利用導學卡，結合葫蘆蘚形態結構和葫蘆蘚生殖過程投影片整理學生頭腦中的知識，使之完整和清晰。引出“葫蘆蘚的生殖過程離不開水”。
３．６組織討論  葫蘆蘚的形態結構是怎樣與其生活習性相適應的？將其分解成兩個小問題：如果不是如此的形態結構，是否還具有這樣的生活習性？這樣的形態結構，如果不是這樣的生活習性其能否生存？
３．７苔蘚植物的多樣性  結合墻蘚和地錢的生活環境和形態結構投影片，讓學生自學課體第１００頁第一節，然后歸納葫蘆蘚、墻蘚、地錢在外部形態和生活習性上的共同點，進而總結出苔蘚植物的主要特征，最后引導學生比較藻類植物與苔蘚植物的形態結構和生活習性。（使學生領悟到生物界又一基本觀點---生物進化的規律由水生逐漸向陸生；從簡單向復雜。）
３．８苔蘚植物對自然界的意義  運用一演示實驗。作為環境的指示植物。演示實驗：課前在一搪瓷盤中準備一堆砂土，在砂土一邊覆上一塊苔蘚植物，而另一邊裸露，讓兩名學生上前面來演示，用燒杯分別倒水于苔蘚植物和砂土上，學生觀察現象。（該演示實驗效果很明顯）
３．９ 課后練習  將“動動腦”第一條改為“如果一顆樹干上生有苔蘚植物，將到樹干的哪一面去采集？”（鍛煉學生將所學知識進行靈活運用的思維能力）
３.１０ 學生小結  學生口頭小結這一節課主要學到些什么？
４、教后感 
    本節課運用實驗，編制導學卡突出教與學的重點，培養學生的觀察能力和動手實驗能力；以實驗為載體，讓學生自己閱讀課本解決葫蘆蘚的生殖過程，歸納苔蘚植物的特征，鍛煉自學能力和歸納能力；由興趣小組成員描述苔蘚植物的考察和采集過程引入新課，以學生復習小結和回答課后練習結束教學，鍛煉和培養學生的表達能力及思維能力。整堂課學生始終處于積極的探索狀態，發揮了學生的主體性，尤其是“苔蘚植物保持水土”的演示實驗改變了教學信息的一般傳導方式，將知識由口頭講述變為形象生動的直觀展示，使學生的感性認識更為豐富，極大地激發了學生學習的興趣。這之中又不失時機地對學生進行環境生態學教育，幫助樹立正確的環境觀。
    本節課有意識地設計“葫蘆蘚是怎樣與其生活環境相適應？”的討論和“藻類植物與苔蘚植物主要特征”的比較加強了生物體與環境相適應和生物進化兩個基本觀點的滲透。