現代生產和科學技術的迅猛發展，要求改革死讀書、脫離實際和壓抑學生學習主動性的傳統教學，而科學研究的方法又啟發和吸引人們將它運用于教學實踐。于是，在學校里逐步形成了一種以問題中心主義為指導思想的問題教學，即通過引導學生對實際問題的研究進行的教學。它因注重問題研究、聯系實際、調動學生學習主動性而于本世紀初在歐美風靡一時，并傳入我國。但后來由于未能給學生以系統的科學知識，而在三十年代遭到尖銳批評而衰落。然而，當代各國對培養具有創造性和進取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問題教學的合理性，并對其作了改進，主要是加強了系統知識的學習和教師的引導作用。布魯納倡導的引導——發現式教學又受到各國教育界的重視。在新的世紀即將來臨之際，知識經濟要求培養具有創造能力（包括知識創新和技術創新）的人才。江澤民總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠引進技術，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”因此現階段在思想政治課教學中推行引導——發現式教學模式更具有重大的現實意義。

所謂引導——發現式教學模式就是教師根據教材的結構特點、學生的思想、知識、能力水平將教材劃分為一個一個發現過程，然后遵循學生的認識規律和思想政治課基礎知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。這是一種以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的一種教學模式。
    引導——發現式教學模式具有以下三個特點：

    1．在教學任務上，要求學生通過對問題的研究獲得經驗和學習知識，并在獲取經驗和學習知識的同時掌握研究問題的方法，以指導今后的學習，進而發展自己的創造才能，培養不斷進取的精神和意志力。

    2．在教學活動上，學生在教師的引導下研究和解決問題，獲取知識。這充分發揮學生學習的主體作用和教師教學的主導作用。引導與發現兩個矛盾不斷相互作用，從而達到教學相長的理想境界。

    3．在教學過程上，總是從問題開始，通過調查研究找出事物形成的原因和發展的規律性以解決問題。因此，引導學生搞好研究是教學的中心環節，而教學的準備、教師的引導都要為學生的研究服務。以解決問題為中心的教學要求在教學中為學生創設一個在認識上的困境，使學生產生想解決這一認識上困難的要求，從而去認真思考所要研究的問題。

    引導——發現式教學模式體現的教學原則：

    1．體現了教師主導和學生主體作用的統一教學原則。引導——發現式教學模式要求教師把主要精力放在“引導”上，為此它要求教師制定目標和過程，嚴密組織教學各個環節；而學生的主體作用主要表現在對知識的渴望和追求，表現在學習過程中的創造和克服困難的毅力等方面。這種教學模式使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。

    2．體現了理論與實踐的統一教學原則。引導學生學習的內容盡管是間接經驗，不必要求學生都親身體驗一番，但是要使學生在認識上有新的發現，也同樣要通過自己的勞動，通過他們自己動眼觀察、動腦思考、動口提問討論、動手練習等實踐活動去掌握知識結構，使之成為自己的知識體系的一部分。這從更深層次上體現了理論與實踐的統一教學原則。

    3．體現了教學與發展的統一的教學原則。發現學習是一種復雜的心理活動，通過引導使學生有所發現，通過發現來發展學生的智力因素和非智力因素，使知識、能力、覺悟都得到提高和發展，使學生成為適應知識經濟要求的全面的新人。

引導學生學習的內容引導——發現式教學模式的教學基本程序：

    第一．劃分發現過程，確定教學要求。教師在研究教材和了解學生實際的基礎上，將教材劃分為一個一個發現過程，并制定出包括知識、能力、覺悟在內的教學目標要求。所謂發現過程就是以教材中某一知識或問題為中心，自提出問題開始直到實現了對這一知識的發現、驗證、鞏固和運用的整個教學過程。

    第二．努力創設一個有利于學生進行發現的情境。要給學生創造良好的學習條件；保證學生有充分的進行發現學習的時間；教師要熱情地贊揚和支持學生所提出的精辟、獨創見解；教師要用民主、平等的態度對待學生，允許他們提出不同見解；提倡師生之間、學生之間互相尊重。

    第三．嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動。學生的發現學習決不是一種自發的活動，它是在教師的嚴密組織和積極的引導下進行的。這一過程大致遵循這樣的程序：設置情境、提供材料，給出問題、引導分析，得出結論、精講要點，運用實際、得出啟示。