大家都知道在學校管理中，班級管理往往是非常重要的，對于班級管理不同的教師有著不同做法，在平時的工作中，有過許多成功和失敗的經歷，通過學習，對生態教育有了一些新的認識和體會。我們這里談的教育決不是“關于保護自然和保護環境的教育”而是指和諧的，人本的，多向發展的學習及教育環境。在這里談談我的一些體會。

一、“生態”師生關系

在學校，老師與學生的關系就如魚水關系一樣，相輔相承。而在這一關系中，學生起了重要的作用。但老師的作用也是不可忽視的。
　　作為老師來講首先要與時俱進，擺正位置，做師生平等關系的楷模。用我們有位老師的話講，“像對待自己的孩子一樣對待學生，那么你的真情就會不斷的流淌。” 當然，班主任教師對學生的愛包括幾個因素:了解、關懷、尊重和嚴格要求。有的班主任教師見到長的英俊、學習優秀或馴服聽話的學生心里感到舒服，往往喜形于色。殊不知這種愛于表、喜于外卻孕育著后患，因為容易使學生滋生驕傲，在贊揚聲中忘乎所以，盛氣凌人，總想壓倒別人。甚至變得桀驁不馴，儼然不可一世。很多有經驗的班主任對這樣的學生則是看在眼里，喜在心里。不必露于表面，而是嚴格要求，使他們感覺到自己的不足。我并不反對笑嘻嘻、嘻咪咪；但不贊成愛于表、喜于外。要喜在心里，愛而不露，這雖然是一個情感問題，但也是班主任工作的勞動藝求。為了青少年茁壯成長，要細心觀察、精心扶植，嚴格要求，才能把學生培養成對四化有貢獻的棟梁之材。　班級組成并不像我們想像的一樣，所以我們總要面對一些比較刺手的學生。　 面對這種情況，班主任老師應該怒而不縱，循循善誘，平心靜氣，耐心幫助，善于等待。不能動不動就訓人。特別對后進生或失足者，既要有極大的耐心，不歧視譏笑他們，也要嚴肅批評，指出錯誤；還要尊重他們的人格和自尊心，鼓勵他們的點滴進步。我們不少的班主任是這樣做的，接觸學生平等待人，對重犯錯誤的雙差生也怒而不縱。可是有的班主任，一碰上愛頂咀、愛提意見的調皮生，就嚙牙咧咀，談不上三句話就暴跳如雷。我認為，班主任教師既要看到好學生身上的缺點。還要善于發現后進生身上的“閃光點”。特別要重視愛頂咀和愛提意見學生身上的聰明智慧。千萬不要壓抑學生，防止學生早期淘汰。在轉化學生思想時，要堅韌不撥。不要怕反復；越是反復，越是做工作的有利時機。發怒、冒火就會壓抑了學生的真實思想的暴露。不但做不好工作，相反自己給自己的工作設了層層阻障.

二、學生結構分析及劃分

在應試教育環境中,以分數高低評定差生和優等生的評價制度,已經嚴重影響到了教育生態。我們習慣于把學生分為優等生，中等生，學困生，雙差生等等。而我認為這種劃分是不太合符新形勢下的教育模式的。

學生各有優點，各有缺點，有的同學語文好，有的數學好，有的英語好，有點物理好，有的化學好，有的總分名列前矛等等。如果按各項指標，將學生排序，那么表揚的學生應該占班級的2/3左右。

因此，我們沒有必要將學生按學生的學習成績來劃分等次。這樣會讓學生不時感受到老師對他們的重視。從面不斷發現自已身上的閃光點。

三、管理技巧探索

1．批評與情感相結合

批評是一種重要的教育手段。如何將情感灌注到批評過程中去，乃是批評教育的效果的好壞的關鍵。學生犯過失后，心理狀態一般失去平衡，對教師開始形成一種心理障礙。教師在批評學生前，就要注意設法創造師生之間情威交流的情境，盡快消除學生的心理障礙，以利于批評教育的進行。批評的過程是使學生提高對事物認識的能力，明辯是非的過程。人們對事物的認識和對是非的判斷，往往帶上濃厚的情感色彩。這時更需要情感相通，以尊重、愛護、同情、關心、諒解為“中介”，使正確的思想通向學生的心靈。只有富有真情實感的批評教育，學生才會知錯必改，充滿信心繼續前進。
　　實踐表明:批評是必要的，學生也能接受批評。從批評中受到教育，關鍵在于教育者注意把情感灌注到批評中去。

2.把握訓訴的時機

 在班級管理的過程中，訓訴是必要的，但時機的選擇往往是最重要的，如果時機把握不好，則會形成不利。我想兩種情況下，訓訴違紀學生效果是極佳的。

（1） 單獨相處的情況下，這時就老師與學生兩人在場，學生不會感到失面子，在這種情況下，老師可將事態擴大，大之以情，小之以理，讓他口服心服。當時事后最好再找個機會，讓他體會到老師的關心。

（2） 在眾目睽睽之下，在整個班上，在這種情況下不宜指名到姓，且不要一直目視被訓訴同學。這樣全班同學，都知道老師批的是誰，他也會有佼幸心理，認為同學們不知道說的就是他/她。