反思，原為哲學概念，指對思想本身進行反復思索，它是一種文明程度和和個體成熟的標志。在教學活動中，反思是以探究和解決教學問題為基本出發點，以追求教學實踐合理性為目標的一種行為。北京師范大學肖川博士說：一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。就筆者的實踐體會，學會反思不僅對教師的發展很重要，對促進學生的成長也大有益處。

一、自我反思，追求更好的教學方法。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”誠然，每個有責任心的教師，都會自覺或不自覺地對教學效果進行“記錄”，積極反思。教師的教學反思往往是在課后結合各方面的教學信息反饋進行，著重分析與思考自己前一節或幾節課的教學行為以及效果。筆者體會到，進行反思既可以提煉經驗，更能彌補不足。

以筆者教授人教版高中化學選修模塊5《有機化學基礎》第2節“有機化合物的結構特點”為例。前一節課學生們通過學習，知道了書寫同分異構體的一般順序是：(1)碳鏈異構；(2)官能團在碳鏈上的位置異構；(3)不同種類有機物之間的異構。為了鞏固書寫順序和拓展學生思維的空間，筆者在第二節課上出了這樣一條思考題：某芳香族化合物X的分子式為C₈H₈O₂，試根據其分子式猜測除苯環外可能存在的官能團和結構（不考慮羥基與碳碳雙鍵相連的結構和其他環狀結構）。先是給了學生近10分鐘的思考時間，然后請兩個化學基礎較好的學生在黑板上寫出他們的答案，出乎意料，兩個學生雖然都寫出了10種以上的結構，但就是沒能寫全，而且看上去寫得亂七八糟，沒有思維條理,沒有章法可循。筆者滿懷著希望又喊了兩個化學尖子學生上黑板，只見他們眼睛不停地掃描自己的筆記和黑板，對前面同學的結果不停地修改、增加結構，但也沒有寫全。其間筆者巡視坐在座位上學生做的情況，更是糟糕，有的只寫出了5、6種結構。不知不覺，大半節課就這樣過去了，一條題目卻沒有得到很有效地解決，其心情可想而知。課后筆者對這節課進行總結反思，意識到書寫同分異構體時最重要的是培養學生的有序思維，思考和解決問題時須遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探索，這樣才能解決較復雜的問題，避免盲目或純憑經驗。

為此筆者對這部分內容進行了重新設計。首先與學生共同探討解答本題的方法和思路，師生相互補充、修正，歸納出如下思考步驟：(1)根據結構簡式C₈H₈O₂和已知結構確定未知結構的不飽和度。(2)判斷官能團：a.符合題意的單一官能團有哪些；b.符合題意的多官能團有哪些。(3)官能團在碳鏈上擺布的位置。(4)根據前3點寫出所有可能符合題意的結構簡式。學生根據這四步再書寫，條理非常清晰，有些學生漏寫或寫錯，其他學生很快就能幫著修正，既節省了時間，又產生非常好的效果。這次經歷使筆者認識到，通過反思，記下教學中得失，并對得失進行剖析探索，能使今后的課堂教學效果得以保證和提高。

二、引導反思，促進有效的學習方式。

教師的教學效果往往是通過學生是否掌握教學內容來體現。怎樣的教學才能使學習的效益達到最佳化呢？筆者在一些講座中和向學生提及到，學習是一項智慧的工作，一定不能死學，要善于智慧地學習，在學習的過程中學會反思。

這些年，筆者從學科的角度要求學生進行反思：（1）對化學學習態度的反思。“態度決定高度”，作為一個有責任感的教學主體,學生應不斷反思自己的學習態度,端正態度,調動內心積極的情感來學習化學。（2）對化學學習目標的反思。具體要求反思“知識與技能、化學思考、解決問題、情感與態度”等四個方面的目標。（3）對化學學習方式的反思。學生的化學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，而應有更多的學習方式，諸如獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等等。（4）對學習結果的反思。尋找學習結果與學習目標、學習方式之間的關系。學習結果與付出的努力不一定正相關，關鍵是要分析清楚形成的原因，找到解決問題的方法。每一次測驗或考試結束后,不論考得好與壞,都應仔細尋找考試中出現的問題,徹底弄懂相關內容。筆者在2005年教強化班高三（2）班化學時，曾嘗試做過三件事：（1）要求學生寫學習日（周）記。完成一天的學習后，迅速進行反思，不理解的內容，學習中存在的問題，巧妙解決問題的方法，一一記下來。存在的問題向老師同學請教，精彩片斷，反復欣賞幾次。（2）填寫作業情況反饋表。其作業表如下：

學生每天都按實填寫，一方面給教師提供反饋信息，另一方面督促自己進行學習反思。（3）整理錯題集。讓學生對學習中存在的問題進行一種反思與矯正，特別還要反思錯誤的原因，形成學習化學的思考方法。經筆者對比研究，這些確實是提高學習成績行之有效的方法。實踐過程中，剛開始學生反映不習慣，嫌麻煩，但半個學期后嘗到了甜頭，在期末統考中學習狀態改變較大，均分增加了10個百分點。事實證明，引導學生學會反思，是能促進他們有效學習的。