[摘　要]從生態學的角度出發,課堂教學是一個社會生態系統，具有整體性、和諧性、互動性和開放性等特征。用生態的眼光來審視地理課堂教學，就必須加強課堂教學的有機整體性、建立和諧的師生關系，提倡多維互動，動態生成，創設開放的課堂生態環境，重視建立有利于師生生命成長的發展性課堂評價體系，使地理教學走可持續發展之路。

 [關鍵詞] 生態化  地理生態教學

 

生態學是一門研究人與自然和諧發展的科學，其主旨和精髓在于“普遍聯系與和諧發展”的理念。由于生態學的概念系統和方法的解釋性強，使生態學不僅是一門學科，而且成為了一種研究方法，人們可以使用和借鑒生態學的方法來研究人類社會系統。

一、課堂教學的生態化特征

1．整體性。

生態系統論認為，系統內各因子相互聯系、相互作用構成整體性。整體的功能大于部分功能之和。

課堂教學生態系統同樣是由多主體、多環節等共同構成的一個有機整體。其一，課程目標由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度構成一個有機整體；其二，教學過程中運用的多種多樣的教學方法、手段相互作用、相互聯系而構成一個有機整體；其三，教學的效果是課堂教學生態系統中眾多的生態因子共同交互作用的結果，而不能化約為各種具體因素的簡單疊加。一句話，教學生態環境的構成因素復雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進，共同構成一個有機整體。

2、和諧性。

在生態系統中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種群之間及與環境之間的和諧關系是系統可持續發展不可缺少的條件。課堂教學生態系統中的可持續發展，同樣需要協調生態主體(教師和學生、學生和學生)之間的關系，即建立師生之間民主、平等、對話、交流，學生之間合作探究、防止非理性競爭，和諧共進的關系。

3、互動性。

生態學認為，生物與生物之間不但是平等的，而且是相互作用的，生態系統中的食物鏈越多越復雜，生態系統發展就越穩定。生態化的課堂教學同樣離不開師生互動、生生互動。一方面，教學中教師一定要打破以往“滿堂灌”的局面，喚起學生的主體意識，充分調動學生的積極性，建立起師生互動的課堂氛圍。教師要通過平等對話、提問、討論、合作學習等方式讓學生有充分的思維空間，有充足的活動時間，允許學生敞開心扉，大膽發言，將教學過程變為師生積極主動交往、共同發展的過程。另一方面，加強在學生與學生之間的交流與多維互動，盡可能多地組織了學生進行同學間的討論、同學間合作學習甚至同學間的互教互學，讓學生暢所欲言，調動學生的學習積極性。

4．開放性。

生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，系統才有活力，才能不斷發展。課堂生態環境是課堂教學生態系統的重要組成部分，是制約課堂教學活動的一個重要因素?？梢哉f，創設開放的課堂生態環境是推動課堂教學生態系統向良性方向發展的重要保證。

課堂生態環境包括物質因素和精神因素。其中物質因素是課堂教學活動得以開展的物質基礎，包括光照、色彩、自然環境等自然因素；課堂的空間大小、課堂活動展開的時間長短等時空因素；教學設備、課桌、圖書等設施因素。精神因素是課堂質量高低的重要變量，其典型表現就是形成良好的教風和學風、民主互信的氛圍。開放的課堂生態環境就是要用整體生態的觀點把以上諸因素全面考量，并以開放的姿態與內外界的環境進行著物質、能量、信息的交流，從而促進課堂教學生態系統的可持續發展。

二、高中地理生態化教學的實踐策略

地理生態化教學,就是從生態學觀點出發,把地理教學看作一個整體,用生態的眼光來審視地理教學,樹立一種和諧理念,使地理教學走可持續發展之路。

筆者認為,構建地理教學生態化必須從下面幾個方面著手。

1．整合教學目標，加強課堂教學的有機整體性。

在此，首先需要說明的是此處的課堂教學的有機整體性，并非傳統的諸如從上課引入、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業等追求教學環節齊全的“八股”式整體性，而是強調在教學中地理三維課程目標的有機整合，教師和學生生態主體的共同參與、協同合作、相互激發，一致努力，從而使學生生態主體的發展和教師生態主體的成長有機融合，達到促進系統中“人”的全面和諧發展和地理教育可持續發展的目的。

我們反對將知識學習和技能提高以及情感態度價值觀培養的目標人為割裂對立的做法。因此，這就要求地理教師在教學的過程中既重視學生地理基本知識原理和基本技能的學習，又重視對學生創新意識和實踐能力、自我發展能力的培養;既注重學習結果評價又注重學習過程評價；既重視弘揚其科學精神又重視弘揚人文精神。增強社會責任感，強化可持續發展觀念，努力把學生培養成為一個和諧發展的人，作為發展的生態主體有力地推動社會大生態系統的可持續發展。

以高中地理新教材必修l（魯教版）中“自然災害與人類—以洪災為例”一節學習為例。課程標準要求：以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。此外還提出了針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展活動的建議。筆者通過分析，針對臺風在我國東南沿海每年夏秋活動頻繁，鹽城地區常受臺風影響的實際，確定把學生生態主體的生活經歷作為重要的課程資源，采用小組討論、合作學習的方式，完成教學過程。在實際推行的過程中，學生把己經學過的氣旋知識、采集到的電影《龍卷風》片斷、網絡上搜集的資料(衛星云圖等)、以及自己經歷的臺風情景感受等等通過圖解、敘事、模仿預報天氣等多種形式作了豐富完美的交流分析。學生還提出臺風除了會造成財產人員損失，還會帶來豐沛降水，學會對地理現象進行辨證地分析。教師參與討論點評。顯然，這樣的教學不僅使學生的知識儲備增加，而且提高了學生搜集信息、處理信息、綜合分析的能力，更重要的是科學探索精神得到很好的培養，關注生活，關注“人一地”關系的觀念得到增強，這樣的教學可以說充分體現了地理課堂教學生態系統中教學活動有機整體性，取得了良好的教學效果。

2．主體交互參與，建立和諧的師生關系。

在高中地理課堂教學生態系統中，和諧的師生關系就是指師生的生態位要隨著教與學活動的進行不斷發生變化：教師在設計者、組織者、發動者、激勵者、協調者、促進者、合作者、共同學習者等多種角色間轉換；學生則在學習者、建構者、探究者、合作者等多種角色間轉換。

從生態后現代主義視角來看，這里所說的師生關系并非傳統的“主導、主體”的關系，而是一種“交互主體”的關系，教師的責任就是為學生創造能夠使其成為學習活動之主體的應答性“互動型學習環境”。這意味著，信息時代的課堂教學將從“人（教師）——人（學生）系統”轉變為“人（學生）——應答性環境系統”。在這種系統里，學生作為學習的主體直接作用于應答性“互動型學習環境”，成為自主知識的習得者。這是一種學生主動參與、尊重個性的 “互動型學習環境”。

以高中地理新教材（魯教版）必修2中“人類活動地域聯系的主要方式”一節學習為例，筆者采用的教學策略是，教師先行設計，將教材處理成幾個板塊，“交通運輸”、“郵政通信”、“電信通信”、“我看鹽城”。學生自發分成若干探究小組課前選題。小組成員分工，設計腳本，查閱資料，調查訪談，文本處理，電腦制作，展示交流，共同分享，師生相互評價，質疑探討，歸納總結。在這樣的教學過程中，教師是一個生態的組織營造者、生命活力的調節者、指導者，學生主體參與，自主探究，分工合作，發揮生態群體的動力效應，師生在平等的基礎上構建了學習共同體。

3．師生多維互動，促進動態生成。

高中地理生態化課堂教學實踐中要實現真正的多維互動和動態生成，首先我們應建立失序、變通、動態生成的教學過程觀。課堂教學是師生交互活動的過程,而交互活動具有不可知性,教材、教案等一切文本也具有不確定性、可詮釋性,因此,互動交往的課堂應是失衡—平衡—再失衡,是多元變通、動態生成的。其次,教師要增強互動性課堂的教學設計。如設計具有包容性、可選擇性的“大問題”和發散性問題,以擴大互動空間;設計多向合作的學習活動,以拓寬互動途徑;設計生活化、情境化、信息化的教學環境,以豐富互動內容。第三,教師要提高自身教學的敏感性。教師既是與學生群體、學生個體產生互動的一方，同時又是課堂互動的調控者。因此,教師應提高教學互動的敏感性,充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動；創造機制彰顯真實的學習過程,促進互動；捕捉并重組課堂信息,調整互動。第四,教師不僅要保持師生間各方面信息交流的暢通,還要培養學生的有關習慣與能力，如耐心傾聽的習慣、善于表達的能力、勇于反省和批判的能力。

高中地理新教材（魯教版）必修1“地球運動的地理意義（一）”一節的教學處理如下：首先由真實的生活情景引發學生思考，激發學生對地球運動的求知欲；然后通過自主探究，動手演示，觀看影片，小組合作探究，多媒體動畫展示等多種方法讓學生掌握了地球自轉的基本規律。教師設疑：地球不自轉會產生晝夜現象嗎？小組探究，合作交流，適時點撥，親自操作演示，學生發現問題，歸納小結：晝夜現象的產生與地球自身的特性有關；地球自轉產生晝夜交替。突然有一學生設問：假如地球不自轉，會產生晝夜交替嗎？“一石激起千層浪”，頓時，課堂成為討論的海洋，氣氛活躍和諧，學生身心解放，人人勇于求知，對知識的學習縱向深入，橫向擴展，形成了發自內心的獨特體驗與感受。

在這節課教學過程中，學生生態主體始終是學習的主人，教師生態主體是教學活動的組織者和引導者，在教學中教師以學生自主探究為基礎，提倡小組內成員的合作探究，充分發揮了學生的主觀能動作用，有利于學生領悟自主探究、合作學習的學習方式，實現了探究學習與地理教學的有效融合，課堂呈現出多元互動的教學形態，體現了新課標和課程改革強調的自主、合作、探究的學習理念；在教學過程中教師通過瞬時捕捉學生的反饋信息，及時、自動的在行動過程中反思，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，在整個教學過程中師生生態主體相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在原有的基礎上實現對知識、能力、情感態度價值觀等各方面的全新的建構，求得了新的發現，充分體現了多維互動，動態生成的課堂教學理念。

4．精心選擇設計，創設開放的課堂生態環境。

創設開放的課堂生態環境，首先要開放課堂的物質生態環境。

⑴課堂組織的模式如座位編排，應該突破封閉的“秧田型”組織，代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環型”、會議型、小組型，通過面對面、手拉手、開放師生的思想、言語乃至體態。開放拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，消除了他們在心理和空間上隔閡，增加交流，促進課堂的多元交往，由此建立平等融洽的人際關系，使課堂成為一個具有開放性特征的相互依存平等共生的“學習共同體”。

⑵走進社會生活大課堂。我們的課堂教學應該向課外開放，必須走出教室，充分利用本地的自然和人文景觀，讓學生生態主體到真實的社會生活大課堂中去感受體驗。例如學習高中地理新教材（魯教版）必修3“城市內部空間結構”一節時，筆者組織學生雙休日去參觀東臺市明清一條街等城市古老街道，親身感受在發展過程中城市形態和空間結構的歷史演變，帶著地圖"逛”最繁華的新東路和鼓樓路步行街，感受、理解商業區、市民廣場、居住區等各種功能分區分布的原則，再回到學校內的常規教室、結合書本與學生生態主體共同分析城市內部空間結構的特點和影響因素等。顯然，這樣的社會大課堂教學深受學生喜愛，能極大地激發學生生態主體的學習動機，使其積極參與投入，效果良好，凸現了地理開放性課堂教學鮮活生動的亮色。

其次，要營造開放的精神生態環境，包括：

⑴教師生態主體要營造濃郁的地理學習氛圍，激發學生強烈的地理學習動機，用富于激情的教學行為感染學生，營造積極向上的開放的課堂生態心理空間，以利于師生生態主體之間敞開心扉，進行平等對話，溝通交流，融合會聚，使學生生態主體的情感態度，個性心理品質得健康發展，產生良好的生態效應。

⑵要創設動態開放的時空，關注地理課堂情境的動態生成。避免僵化機械的預設和執行，在不斷變化的地理課堂生態系統的運行過程中尋求預設和生成的動態平衡。要開放性的納入學生生態主體的經驗、問題和新生的體悟，隨機果斷地促進生成，激發學生的智慧潛能，讓高中地理生態課堂成為不斷涌起生命活力、激情與智能浪花的河流。

5．強化價值引領，建立發展性課堂評價體系。

發展性課堂評價體系，是高中地理課堂教學生態化的根本保障。發展性課堂教學評價具有規范性。它能夠被每個成員所接受，進而對所有人都具有規范作用。每一個成員都能在這種規范的指引下做出統一的行動，形成準確的、合理的自我認識。其次,生態性的課堂教學評價具有一種交流性。這種交流體現在學生和老師的交往上，傳統的課堂教學采取的是單向的、專制的評價方式，對教師的評價往往要教師建立在良心發現的基礎上，對教師教學的反饋作用微乎其微。而發展課堂教學評價應該采取一種協商的評價方式,在相對平等的基礎上取得評價的力量的平衡。這種交流還是對未來目標的一種指向,師生根據自己的生活狀況、運行路線來對目標的達成作出預測性判斷，形成自我的行為方式和策略。

生態性的課堂教學評價采用“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的多元評價系統。從評價對象來看，強調多元主體參與，用動態發展的觀點去了解學生動態的認識過程，允許學生自我反省，自我調控。從評價內容看，不僅僅是看學生對知識的掌握情況，還有學生應用知識分析和解決真實的實際問題的能力和探究能力的評價。評價的功能也由以甄別與選拔為主要功能轉向以激勵和促進學生發展為主要功能，激勵每個學生在自己原有基礎上的進步，讓每個學生在自己的跑道上前進。從評價方式看，在評價過程中依據評價內容和目的的不同需要選擇合適的評價方法?？梢岳眉埞P測驗評價學生掌握知識、解決實際問題的能力；利用活動表現評價學生的探究能力、學習態度、情感和價值觀；利用以學生學習檔案為主的自我評價方法促進學生發展。

 

地理學最大的特點就是綜合性，知識內涵豐富，教學中不能過度窄化，拘泥于教材和課程目標解讀，將地理知識孤立化、綱要化，而應非常注重地理知識的背景、和其他學科領域的聯系以及與社會生活實踐的聯系，強調開放性。在高中地理課堂教學生態系統中，應使學生生態主體努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界，努力實現學生生態個體與社會共有的精神世界之間的溝通和富有創造性的轉換，在能量信息的流動中促進學生生態個體個性化的主動、健康發展。

 

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