一天晚上，一位媽媽和一歲十個月的女兒一起眺望夜空。這時，云彩把月亮擋住。“為什么看不見了呢？”女兒問。“月亮被云遮擋起來了。”媽媽回答。這時，女兒忽然指著自己的嘴說：“月亮，被吃掉了。”媽媽覺得很有趣，就隨聲附和道：“真的嗎？”“我把月亮摘下來，揉得圓圓的，吃掉了，很好吃。”女兒舔舔嘴，好像嘗到了月亮甜甜的味道。

　　這就是孩子的想象力。幸運的是，孩子的媽媽沒用“幼稚！”這樣的話來傷害孩子，而是保護了這份想象力。讓想象力如同隱形的翅膀陪伴孩子，將是孩子終生的幸福。

　　提到想象力，人們常愛征引愛因斯坦的名言，“想象力比知識更重要。”與之相關的，愛因斯坦還有一句話更為振聾發聵：“什么是教育？就是把學校里學到的東西全忘掉，剩下的便是教育。”

　　或許這句話稍顯極端了，但其意值得深思，成功的教育是讓學生學會怎樣思考，讓知識成為思維的工具而不是束縛思維的枷鎖。

　　近日在網絡上有一篇流傳甚廣的帖子，說的是一位中國母親親歷的國內和國外教育的不同。“當我把9歲的兒子送去公寓旁的一所學校，就像是將我最寶貴的東西交給不信任的人保管。這是一個什么樣的學校啊，學生可以在課堂上縱聲大笑，下午不到3點就放學回家，最讓我大開眼界的是，竟然沒有教科書！日子一天天過去，看著兒子每天空著書包去上學，我的心里就止不住哀傷。在中國，他從一年級開始，書包就是滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級換了三個書包，一個比一個大，讓人感到‘知識’的重量在增加。而現在，這還能叫上學嗎？”

　　“不知不覺一年過去了，兒子放學后不直接回家了，而是去圖書館，不時就背回一大書包的書回來。問他為什么，他頭也不抬地說，‘作業’。這叫作業嗎？一看孩子打在計算機屏幕上的標題，我有些哭笑不得——《中國的昨天和今天》。這樣大的題目，即便是博士，敢去做嗎？過了幾天，兒子完成了作業，沒想到，打印出來的是一本20多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……我沒贊成，也沒批評，因為我有些發愣，兒子把這篇文章分出了章與節，并在文尾列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才會運用的寫作方式，那一年，我30歲。”

　　類似的事情還有很多。近日，某開設了“少年培養班”的中學在課堂上做了一個測驗，比較不同培養模式下培養的兩個班級的孩子創新思維和解決問題的能力。測驗的方法是，班里10個孩子需要共同完成一項任務——如何用一張A4紙剪成一個大圈，把全部同學包圍進去。事實證明，平日里給予孩子更多“自由”與想象空間的班級的孩子完成任務更快、更合理。

　　學習的目的是什么？這個問題的答案似乎再簡單不過——獲取知識。在這種觀點主導下，老師和家長往往以獲取知識的多少作為衡量孩子學習成效的標準。但如今，我們已經越來越深刻地認識到，獲取知識固然是學習的目的，但不是全部。提高綜合素質、培育創新思維、增強創新能力，同樣是學習的目的，而且更為重要。

　　還好，我們身邊已經出現了越來越多這樣的人才培養方法的嘗試：請歷史老師、物理老師、語文老師同時講授“圓明園”，請中科院的院士來給初中生講授“在南極探險的故事”……這本身就是創新。

　　要讓課堂成為思想生長的地方！要保護孩子“隱形的翅膀”！