教研經緯
“調查媒體對生物科學技術發展的報道”的組織與實施
今秋，我省普通中學全面啟用了人教社《全日制普通高級中學生物（試驗修訂本·必修）》新教材，教材中將 “研究性學習”納入了必修課,這是我國普通高中課程改革的重要突破。然而,這門獨特與創新的課程怎么上,已成為全國普通高中生物教師十分關注的話題。本文現對高中生物第一冊研究性課題——“調查媒體對生物科學技術發展的報道”的組織與實施過程作一介紹，以期與同行交流、探討。
1. 組織者認真揣摩本課題研究目的，制定行之有效的活動方案
教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者和指導者,教師對每一課題的開展進行充分、周密的安排與布署是學生高效率、高質量實現課題目的、完成學習任務的重要保障。我們認為該活動課題主旨是通過學習過程，訓練學生利用課本以外的圖文資料或其他信息資源進一步收集和處理生物科學技術信息的能力，煅練學生的語言表達能力和信息交流能力，培養學生勇于探索、勇于創新、積極合作的精神。基于這樣的活動目的，我們首先以討論會形式在班級對課題開展前的準備工作作了統一安排與布署，具體涉及到信息源的分類、生物科學技術領域的分類、班級同學的分組、活動的起止時間、研究性成果的展示形式等內容。
1.1 身邊信息源的分類：
根據我們學校的實際情況，對于本課題，將學生可以直接獲取信息的信息源分為報紙與期刊雜志、電視廣播節目、互聯網三大類，要求每個學生根據自身的實際，選擇這當中的一類。
1.2 生物科學技術領域的分類：
結合高中生物的教學內容及高中學生現有的生物學知識準備，我們針對本次活動劃出了分子生物學領域、生態學領域、生物工程領域三個領域，要求每個學生根據自身的興趣與愛好，選擇其中某一領域。
1.3 班級同學的分組：
要求這次研究性學習活動主要以小組形式展開，每個同學根據其選擇的媒體類型及調查領域進行自然組合，每學習小組4---5人，每一小組推選出一名小組長，由小組長與組員討論協商其組內的具體分工，展開本組的研究性學習過程，
1.4 活動的起止時間
明確從本節課結束時開始，本課題的活動時間為一個月，時間主要安排在課外，確定學習活動最后的總結會的時間(國慶放假后復課的第一周)與地點(教室)及與會人員(年級主任、生物組全體教師、班主任)。
1.5 研究性成果的展示形式：
對本課題的成果展示形式不限，由各學習小組成員組內協商自行確定，我們提供網頁、論文、演講、調查報告、情況匯報等成果展示形式供各小組參考。學校生物組將對研究性學習的評價采用開放式評價模式，其標準主要是評估在整個活動過程中的同學們的研究深度和能力發展的狀況，比如各小組對課題的分析是否有獨到的見解，研究性學習的開展過程是否高效有序，信息資料的收集、篩選、分析與整理是否溶進了本身或小組的智慧，對自身或本小組的研究活動是否作了較為全面的評價等。在總結會上將由小組長牽頭匯報本次學習活動小組的具體過程及最終成果，并對整個研究活動過程安排設計了一個“研究性學習活動登記表”以便于匯總。（附后）
2 及時掌握活動進展情況，對活動全程進行跟蹤與指導
研究型課程本身是一類在老師指導下，由學生通過選擇課題、材料收集、信息處理、分析和解決問題的方式開展學習的一門具有挑戰性、全新的課程，在學生完成研究性課題的過程中，教師可給予適當的指導，但切忌包辦代替，應當充分發揮學生的主動性和創造性，由于我校學生是第一次接觸與實踐，并且該課題又是生物學科開展的第一個學習活動，所以我們對活動的全程進行了跟蹤與指導，具體地來說，做下以下幾方面的工作：課題整體方案確定的第二天，集中生物組全體老師，聽取各學習小組組長的學習活動方案匯報，建議各活動小組組長進一步完善本小組活動方案，將每一個具體問題落實到實處，認真記載每個小組長預見的可能困難，并立即由教師出面與校內學校圖書館、電視臺、實驗室、計算機網絡等職能部門及處室以及其他備課組老師進行協調。每周召開一次小組長碰頭會，掌握各小組活動進展情況，建議性地提供下一步的活動任務。
3 研究性學習活動的成果展示、評估與總結
經過為期一個月的學習研究活動最后后，我們請年級主任、班主任和本組全體教師與班級同學一起對本次學習活動進行評估總結，會上同學們共提交了4篇調查報告，4篇論文，2篇網頁、1篇演講稿。每個小組分別向大會展示了各自的學習成果，各小組分別推選出組內的能手現場展示了他們學習成果。圖文并茂的網頁向我們展示“克隆技術”的方方面面，他們通過多個國內外有影響的搜索引擎搜索到互聯網上關于“克隆”技術的網頁、網站，并整理編輯成自己的網頁，網頁上鏈接有國外站點，也有國內站點，有側重理論研究的科研部門，也有具體的應用“克隆技術”進行生產的企業，頁面上還有該小組同學對“克隆”技術所涉及的倫理方面的爭議所持的他們的見解。獨具創新的成果展示形式以及熟練的網頁制作與操作技術贏來了許多同學的贊嘆。一位女同學以其熱情而憂傷的表情對其小組的“關心生態環境，實現可持續發展，從我做起”的學習成果進行了現場演講，她們調查了今年校園電視臺錄下的中央電視臺“晚間新聞“、“科技博覽”兩個節目的全部錄像帶，從西部開發生態環境問題的解決，講到野馬回歸，講到當前9.11恐怖事件中出現的炭疽熱，旁征博引，情真意切，贏得了全體與會人員的陣陣熱烈掌聲。
同學們的匯報結束后，各位生物老師在對各小組的學習成果如何評價問題上不約而同地搭成共識，那就是必須強調學習主體的多元化和評價方法、手段的多樣性,要特別關注學生參與研究性學習活動的過程,注重學生們在學習過程中所獲得的直接體驗，這也是由于本次研究學習是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動所決定的。重點在“創新精神、協作精神、參與意識、能力訓練”四個基準點上進行權衡。針對不同的小組、不同的學習過程我們作了激勵性、指導性的評價，并將各小組的活動成果放到了學校校園網上，在校內進行交流。
