教研經緯
淺談《高中數學課程標準》對教師的要求
新標準、新教材在理念、體系、形式和內容等方面都有了巨大的轉變，體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨。給數學課堂帶來強烈的震撼的同時，也對數學教師提出了新的挑戰、新的要求。
一、樹立數學教學新觀念
課程改革大力倡導知識的應用價值及活動理論上的教學新理念，呼喚教學理念的更新與轉變。實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”，體現了數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性的要求。
1、“學生主體觀”
數學活動是學生自身生活經歷數學化過程的活動。這就要求老師在教學過程中引導學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學的結論，要求教師的教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗。同時，數學活動又是學生自己建構數學知識的活動。這就要求數學教師必須深刻認識到，是學生在學數學，學生應當成為主動探索知識的“建構者”，決不只是模仿者。無論教師的教還是學生的學，都要在學生那里體現，不懂得學生能建構自己的數學知識結構，不考慮學生作為主體的教，不會有好的教學效果。因此，教師教學工作的目的是引導學生進行有效地建構數學知識的活動。
2、“師生互動觀”
新課程標準則要求教師與學生在數學教學過程中是人格平等的主體，教學過程是師生間進行平等對話的過程。這就要求教師認識到，在數學課堂中，師生雙方要“捕捉”、理解對方的想法，雙方要產生積極的互動才能達到教學目的。教師要積極了解學生的想法、注意學生的學習過程，啟發學生思考，為學生提供良好的學習環境。
3、“共同發展觀”
按照新的課程標準，數學教學過程的基本目標是促進學生的發展，是為了學生獲得終生學習的愿望和能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。同時，教學過程也必然促進了教師本身的成長。教學過程充滿了教師與學生之間，學生與學生之間在認知、情感、價值等方面的沖突和互動。教學工作是一種創造性活動，數學教學過程不再是機械地執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
二、定位自身新角色
新的課程標準強調，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，教師的角色必須要有新的定位，這就是：從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的新角色轉換。
“組織者”角色要求教師要善于組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。 “引導者”角色要求教師要善于引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，等等。“合作者”角色要求教師要善于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。如何扮演好上述新的角色確實是一個需要不斷深入探討和實踐的課題，但關鍵是我們要認識到，傳統意義上的教師教和學生學應該逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
三、 正確理解把握教學目標與課程內容
在數學教學目標上，新課程標準提出了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三位一體的目標，把過程性目標、情感體驗目標擺在知識技能目標同等重要的地位。把知識性目標與發展性目標有機結合，體現在“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面。注重在素質教育目標下關注學生的發展，關注學生的“學”，淡化了某些非數學本質的術語和概念，打破了“以學科為中心”的傳統觀點，更體現了以人為本的人性味道。
從長期效益來看，發展性目標的實現，使學生為以后的發展打下了基礎，提供了發展的可能性，同時發展性目標的實現也有利于知識性目標的實現。
在教學內容的選擇上，新課程關注大眾數學，提供現實的有價值的數學學習內容，刪除了原教材中許多“難、繁、偏、舊”的內容，增加了應用性強、更貼近生活、有趣而富有挑戰性的內容。在教學內容的組織上，新課程強調數學活動過程的重要性，內容的呈現與傳統教材采取的“定義、公理——定理、公式——例題”的形式不同，倡導以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展（反思）”的基本模式展開，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程。
四、掌握評價新方法
按照新的課程標準，對學生評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。這就要求教師建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
評價的目的不是為了給一群學生“排隊”以區分優劣，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的發展，不是為了給學生找不足，而是為了幫助學生自我教育、自我進步、認識自我和建立自信。其次，評價的著眼點在于發現學生的優點和長處，要多給學生正面的鼓勵，即使對學生缺點的提醒也要注重策略。再次，教師要逐步發展出多樣化的評價方法，如在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。最后，評價的手段和形式也應多樣化，應該以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄等方式。
五、利用信息新技術
新的課程標準充分認識到了現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生的深刻影響，對教師也提出了相應的新要求。這就是，數學教學過程的設計與實施必須重視運用現代信息技術，要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，運用現代信息技術手段大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
這就要求教師提高自己利用現代信息技術手段的技能，在教學過程中要充分利用internet手段在各類電子期刊、BBS論壇、專業網站、數據庫中搜集教學資源、素材；要利用幾何畫板、flash、powerpoint等技術進行教學課件的制作；利用個人主頁數學、教師工作室等網絡平臺進行師生的交流和溝通。要熟練運用以上的手段，當然需要教師不斷更新知識，積極了解和掌握信息技術的發展并將其運用到教學實踐中來。
