教研經緯
多媒體教學是促進英語情景教學的有效手段
<<九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱>>中指出:利用實物，圖片，掛圖¼¼電視機，錄像機，電影和計算機等進行英語教學，形象直觀，生動活撥，有助于學生直接理解所學英語知識，并靈活運用英語進行交際。情景教學是符合學生的生理結構及其相應的認知特點，知識掌握的準確程度及其周圍環境的關系，記憶效果與學生當時的心理環境的關系的。它能把學生帶入到一個嶄新的、氣氛清新的氛圍中去學習，從而使學生在輕松，歡快的氣氛中學習知識、掌握知識、理解并消化知識。 情景教學不僅應在初中英語教學當中大力使用，高中英語教學也應當大力提倡使用。情景教學的應用隨著科學技術的發展、時代的進步，也不斷地被賦予一些新的內容與新的概念。已經不僅僅局限于最初的實物，圖片，掛圖。多媒體教學技術的應用為情景教學在現代英語教學中提供了一種全新的，而且是值得推廣的有效的教學途徑，它的應用必然會促進新教材改革的進一步發展，使英語教學上升到一個新的高度。
下面以高二下冊的一節課為例來說明多媒體的應用在現代英語教學中所起到的作用：
2001年3月13日，加拿大諾克郡考察團一行十人來我校考察，其間聽了我一節英語課。這節課，我運用了多媒體教學平臺進行了教學，利用多媒體的優勢插入了大量的圖片，圖像，圖表及聲音資料。 這些資料形象直觀，生動活撥，有助于學生直接理解所學內容背景知識，并靈活運用英語進行交際。
The world under the surface of the sea is so beautiful that I really like to go and have a look ;but can I be lucky enough to see such wonderful things as the film has told us? And where can I find them ?
(海底世界奇幻異常，但每個地方的海底世界都能象這樣嗎?)
Can fish ，so lovely like those in the film ，be found everywhere ?
(象電影上那樣美麗多姿的魚任何地方都能發現嗎?)
Why are seas around us not as clean as the one in the film， for example seas around Dalian， Shanghai etc。
(為什么大連上海等地的海水沒有電影上那樣清澈可人呢?)
展示的是教材中出現的一些特殊海底生物的電影畫面，圖片和海水含鹽量的圖表， 如coral(珊瑚)，shark(鯊魚)，squid(章魚)，turtle(海龜)crab(蟹)等，通過這些圖片， 圖表， 電影的展示，學生對海底生物和海洋有了一個進一步的認識。這樣會對教材進行分析有所幫助，使學生容易掌握這些海底生物的生活習性，生活條件，生活現狀以及它們與周圍人類之間的關系，進而引發一些思考:
Can corals live everywhere in the sea ? (珊瑚在海底到處都能生存嗎?)
Which sea is the saltiest in the world ? Why ? (世界上哪個海最咸，為什么?)
Are whales the biggest animals in the oceans?(鯨是海洋里最大的動物嗎？)
Are whales very dangerous to the giant squid or other creatures living in the sea?
(鯨是章魚還是海洋中其他生物的無情 “殺手”?)
What exactly is the way in which sharks get their food ?（章魚獲取事物的方式如何？）
Is the number of whales nowadays the same as that hundreds of years ago? ¼¼
（今日鯨的數量與數百年前有何不同嗎？）
帶著這些思考，學生會主動的、積極的、有目的的、有意識的完成對課文的閱讀、學習，進而仔細對課文進行分析與理解，同時形成詞匯應用的具體概念。這是因為使用了多媒體技術教學，極大地激發了學生的學習興趣，調動學生的求知欲，改變了過去那種被動的，消極的學習局面。其效果自然也就顯而易見了。
在完成了對課文的閱讀理解并進行了簡單的分析與理解后，我又向學生展示了另外一組多媒體電影（摘取于高中地理教學錄像資料）。內容是由于人類的無目的開發利用海洋資源以及人為污染等原因所對海洋生物以及海洋環境所造成的破壞，從而進入了我多媒體教學的第三步，即領會與頓悟階段。到此，學生通過鮮明的對照將會對文章有一個更深入、更透徹的理解。這時，我提出兩個問題讓學生進行討論。題目是：
1.Some people think seas can keep themselves clean and are very large。 So we can put the rubbish into the seas。 Do you agree with them? Why ? (有人認為海洋如此之大而且又能自潔，所以我們能夠將垃圾傾倒入海。你贊同他們這個觀點嗎? 為什么?)
2. “What shall we do to protect the seas and oceans?”（我們該做些什么來保護海洋？）
通過這一組多媒體電影的展示結合學生生活的親身經歷和他們所了解的有關海洋環保及治理方面的知識，要求學生在討論的基礎之上進行口頭作文，而后落筆成文。(這樣聽說讀寫的練習目的不但達到了，而且還使學生思維水平，思維方式以及思維習慣都得到了鍛煉，并能在此基礎上養成獨立思考，獨立完成任務的習慣。)
通過以上教學軟件的設計可以看出，多媒體與情景教學的結合所起到的功能與作用是其他教學方法難以取而代之的，但其實施也同樣是有一定的條件與限制的，而不能不分場合，不分教學要求與教學目的而亂用。事實上，多媒體與情景教學的實施在課堂教學中的作用只是一種輔助的，起點綴而又能起到事半功倍作用的輔助教學手段。此種教學方法的過程中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用，而傳統的課堂教學模式基本沒有改變。多媒體只是作為一種新的，功能更為先進的媒體，與傳統教學媒體，常規電教媒體優化組合，來解決課堂教學中的重點和難點，特別是難點；尤其是比較抽象的，用語言文字難以表述清楚的難點。
多媒體教學軟件的實施與應用在我國的課堂教學中才剛剛起步。因此，教師們還不能很容易的就找到得心應手的教學軟件，這就要求每一個有志于多媒體教學方法的教師要自己動手，創造一些符合自己教學目的與教學要求的軟件 ;同時，教師還可充分利用市場上已有的教學軟件，如JEFC教學軟件，CSC教學軟件等。同時，教師還可利用學校里的現有的可利用的教學音頻、視頻資料。如：《高中地理教學錄像資料》，《高中歷史教學錄像資料》以及其他有關的VCD和光盤教學資料。在網絡技術，網絡查詢，網絡信息溝通和網絡服務快速發展的今天，信息傳遞技術以及信息獲取的手段也變得越來越方便快捷，因此教師可充分利用Internet 所帶來的便利，可以從網上下載一些可利用的教學音頻、視頻資料供自己教學使用；此外平時注意積累圖片，電影，錄像等素材，并靈活的把其應用到教學當中去。如筆者在授高中英語上冊第11單元第42課時就使用了美國大片《龍卷風》中的一段錄像，當時課堂氣氛非常活躍，學生的課堂配合較平時好，當堂教學效果很好。
多媒體與情景教學的融合作為一種教學手段要符合新教材教學大綱的要求，即要注意學生英語實際應用水平的提高，特別是交際英語水平的提高。要使學生在學的過程中不斷提高自己的口語能力：a。多媒體材料的選擇要具有生動性、趣味性和實用性，要能激發學生的興趣，從而產生主動參與的愿望。b。學生語言實際活動的組織形式要多樣化:多媒體圖片或電影展示之后，應該組織學生進行分組討論，進而進行pair work 、group work 、character presentation (角色扮演) 、朗讀、復述等多種方式以促動學生多說、多講、多練進而達到口語清晰流暢，優美動聽的較高境界。c。把握好評價的尺度:在運用情景教學進行課堂組織教學的過程中，教師對學生口語的評價標準對學生有很強的導向作用。同時教師在多媒體與情景教學中所起的導向作用仍是非常大的。
總之，多媒體與情景教學的融合在現代英語教學中正發揮著越來越重要的作用，關鍵還是教師如何去開發、創造并利用它的長處，在現有的教學條件下，創造出更好的教學效果。
