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怎樣打造“好微課”
教師制作微課須“三思”而后行
南通市電化教育館 李志丹
相較于傳統的視頻課，以微型視頻為主要載體的微課，因其富有個性、易傳播、應用范圍廣、制作門檻低等優點，越來越受到教師的青睞。各級各類微課大賽、規模化資源開發、“一師一優課，一課一名師”、翻轉課堂實踐等活動不斷催生出海量的微課資源，越來越多的教師投入到微課制作的團隊中來。一些專家認為，以微型視頻為載體，講授知識點、解題答疑、實驗演示等類型的微課在教師備課、學生復習鞏固、學困生轉化、缺課補課和假期自主學習等場景中應用有較好的效果。同時，微課還具備網絡資源的特質，以互聯網思維中的“口碑”說，微課的質量直接關系著這種新生事物能走多遠。那么，如何才能打造出有用、可用、易用、好用的優質微課資源?筆者認為，教師在制作微課之前須“三思”而后行。
思考一：如何選擇微課主題？
國內最早提出微課定義的胡鐵生老師認為，微課針對的學科知識點以重點、難點、疑點、考點為主，教學環節則以學習活動、主題、實驗、任務為主。雖然微課的形式是簡短視頻，但作為“課”，還要兼顧學科特點、教授藝術、學習心理、大腦科學等因素。大家熟悉的TED公共課之所以能夠獲得成功，是因為TED抓住了觀眾興趣點、好奇心，演講內容無論是老話題還是新發明、新發現，18分鐘的演講輔以各種媒體技術和實物來展示或說明問題，總能打動觀眾。筆者認為，微課的內容選題要著重考慮以下四個“點”：一是學生的興趣點，只有激發學習者的興趣，微課才會受歡迎；二是學習內容的設疑點，以問題為導向的學習更有效，其內含“發現問題→探究問題→解決問題”，這樣的微課才更實用；三是媒體材料的展示點，微課注重在視覺聽覺上增強內容的感染力，因此微課素材的選擇應聚焦知識點主題，選擇有一定視聽沖擊效果的媒體材料；四是使用技術工具的適切點，如，操作流程演示類的微課適合用模擬動畫、實況錄像來表現，關系型知識類的微課適合選用思維導圖等工具。此外，還要考慮制作技術上的可行性，立足于制作者的技術水平，不求技術上的高大上，簡單易用就行。
思考二：如何讓教學設計更加精練、簡潔、奇巧？
教學設計要緊扣微課的學習任務，同時能做到精練、簡潔、奇巧。精練是指學習內容精練，學生默會的知識就不用多講，焦點放在疑點、難點、趣點上，內容呈現則突出“關鍵詞”的作用；簡潔則是學習任務、教學環節等層面設計簡潔明了，方便學生反復查閱；奇巧則是教學流程、內容呈現、媒體運用等層面構思奇巧，忌平鋪直敘。
思考三：如何讓教學過程更加有趣、有理、有效？
現代學習理論認為，將趣味性的生活情境或游戲類軟件引入微課這種學習環境的設計中來，可以增強學習者的求知欲和記憶力，提高學習者的參與度與理解力。以南通市崇川學校柳小梅老師的 《用字母表示數》一課為例，通過在PPT中嵌入數字魔盒的游戲，一下子就能吸引住學習者的目光，當輸入數字“8”后，數字魔盒便把數字“8”從左邊洞口吃進去，再從右邊洞口吐出數字“16”來，通過輸入不同數字的幾次實驗，讓學生尋找魔盒的秘密，學習者通過比較吃進去與吐出來的數字之間的關系，自然就找出了規律，當打開魔盒時，“a×2”那顯赫的字樣驗證了學習者的思考。同樣是8分鐘的微視頻，這樣的教學過程生動有趣，閱讀輕松，同時也能激發學生思維，通過有趣的數字變化，讓學習者自然產生了疑惑，學習者會主動思考魔盒里隱藏的秘密，符合兒童認知規律和思維邏輯建構過程，教學效果可想而知。
當然，微課的制作還要避免幾個誤區：一是應用場景的誤區。為了應對微課賽事和開發任務，微課制作者在制作微課前很少會考慮微課應用場景的問題。然而，不同應用場景下，對微課的設計要求肯定是不一樣的。二是時間長短的誤區。翻轉課堂創始人之一亞倫·薩姆斯認為，視頻長短的規則是，幾年級就做幾分鐘的視頻。筆者認為，在考慮微課時間長短時，也要考慮學習內容的難度適中，還要教會學習者如何觀看視頻。三是載體形式的誤區。目前的微課基本上是單一的微視頻形式，缺乏“課”的互動與反饋，微課的建設大部分仍停留在資源積累階段和信息孤島層面。對于不適合使用微視頻為載體的討論、練習、自主學習、合作學習、探究學習等類型的微課呈現形式則研究不足，尚無可借鑒的案例。作為一種網絡在線課程，微課資源要結合網絡平臺開展教學，網絡平臺可以彌補微課互動和反饋等教學環節支持不足的問題。
“好微課”必須指向“三個目標”
東臺市弶港農場農干橋學校 周國華
微課，沒有最好，只有更好。打造“好微課”，必須指向以下“三個目標”：
服務學生。打造“好微課”，首要目標是服務學生的學習。這就需要區域行政力量對微課平臺建設進行整體規劃和全面建設。首先是課的內容要全面、系統，能滿足學生“自助餐”式的學習需求，培養學生的自主學習意識和自我發展能力。其次是整合區域優質教師資源，形成合力，面向區域全體學生，共建微課平臺，力求使每一節微課都讓學生喜聞樂見，從而愛上微課，從中受益。
成長教師。建設微課平臺，固然需要骨干教師能者多勞，但落實到各個學校，還是應該讓全體教師介入其中。能出智者出智，不能出智者出力，參與其中，便能促進教師成長。微課平臺建成后，要有意識地把教師引到這里來觀課、議課、評課，將個人見解或集體評議的內容上傳，供區域所有教師共享。
良性發展。微課平臺建成后，不能一勞永逸，應該在學生的反饋意見中不斷改進，在教師的評議與爭論中持續發展。因此，微課平臺建設應該引進新陳代謝機制。允許以新換舊，允許同課異構。這樣，不僅有利于區域教師隊伍專業素養的整體提升，而且有利于微課平臺建設的良性發展，從而更好地服務于學生。
“好微課”設計要注重“三個結合”
新沂市阿湖鎮中心校 丁良桂
怎樣才能設計出一節“好微課”？筆者認為，要注重以下“三個結合”：
點面結合。設計微課不可能涉及到一篇教材的方方面面，它只能是教材的某一方面的內容，是一個“點”，但是這個“點”不是孤立的，它應該立足于整篇教材的“面”。“點”的學習是為“面”服務的。因此，設計微課時，要做到點面結合，要把“點”放在“面”的背景下進行研究設計。設計微課時可以選擇哪些“點”呢？一是教材的“重點難點”。教師要鉆研教材、吃透教材，準確把握教材的重點和難點，并圍繞重點難點設計微課。教師要把自己對重點難點的理解過程展示給學生，或者通過質疑、釋疑的形式帶領學生經歷學習過程。二是教材的“知識點”。教材中有些知識是學生未知的，而且這樣的知識對學生理解、把握教材很重要。教師可以以“知識點”為主要內容設計微課。三是教材的“拓展點”。教師可以把教學內容需要拓展的地方，適時地用微課的形式引入課外學習資源，以拓展學生課外學習的渠道。
圖文結合。微課的設計不能僅僅都是文字，還可以適當地引入圖表、圖畫，以形象直觀的手段幫助學生理解課文，做到圖文結合，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
動靜結合。對于小學生而言，動態的東西更能激發他們的學習興趣。因此，微課的設計要考慮到學生的身心特點，適當地加入一些動態的東西，從聽覺、視覺等方面對學生形成一定的刺激，以激發學生的學習欲望。同時，動靜結合也使微課在形式上富有變化，對教師的設計也提出了一定的挑戰，這就需要教師不斷學習，不斷創新。
【特別關注】
微課發展關鍵在系統規劃
許之民 黃慕雄
重視微課建設內容的頂層設計，包含內容規劃、標準、規范等，這是引導學校與教師更好地開發與應用微課的基礎。全國微課大賽調查顯示，現有微課構成單一，教師對微課認識不足，亟須專業性的指導。微課創始人胡鐵生提出了“專題化”建設，但如何將一門課程劃分為N個知識點或知識點譜系圖，或又會成為教師的困惑與謎團。
從全國層面來看，要對微課建設進行全面評估，明確微課與當前傳統課堂所開展的有效教學或高效課堂等之間的區別與聯系，結合各學科課程標準，制定 《微課標準》《微課開發與應用規范》《微課與數字化校園配套環境建設意見》等。
從區域地方來看，組織高校專家學者、區域教研員和一線學科名師等，依照國家微課標準與本地區使用教材，協商擬定各學科不同年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，以供一線微課開發時有針對性地參考。
從教師培訓來看，關于微課制作的內容培訓不妨也來一點創新，搭建微課平臺，制作“微課設計與開發”等微課，讓教師體會在線學習與傳統課堂教學相結合的混合學習模式，這應是引導教師規范開發與應用微課的重要部分。
微課的本質在于優質資源，課程質量決定未來應用，讓每個人都來制作微課是一個良好愿望，但不符合事物發展規律。構建區域微課聯盟，發揮區域內名師、專家的引領作用，精心組織與協調學校與教師，組建團隊，高效高質建微課，應是未來優質資源開發的必然趨勢與方向。要從面向教師個人的大賽征集評審的單一建設模式轉向區域系統組織的團隊開發的建設模式，并逐步探索引入社會化服務的建設模式，讓更多的企業、教育培訓機構參與到區域微課的建設之中。
秉承“互聯網+”時代的理念，打破學校物理空間限制，實現多校虛擬空間的共建共享，由區域教育行政部門統一開發微課平臺，避免每所學校重復建設，這才是真正實現微課資源建設、共享和應用的基礎。
【觀點薈萃】
巧用微課提高課堂效果
泰州市姜堰區里華中心小學 高杰
微課的“微”首先體現在時間上。傳統的小學課堂是40分鐘，而一節微課的時間是3至8分鐘，這就決定了微課所要傳遞的信息必須做到“精準”“凝練”。具體到知識層面，不能進行展開，而應瞄準一個個“知識點”。錄制一節好的微課，還需要有一個好的腳本，在預先設計好的腳本上進行錄制，會大大提高錄制的效果。微課的受眾主要是學生，錄制者必須考慮學生在觀看微視頻時的感受，所以在字體的設計、背景的安排以及語氣等細節上也需要做好充足的準備，要盡可能滿足學生的需要，讓學生在觀看的過程中不至于產生不適甚至反感的情緒。當一切都準備好了之后，還需要選擇一個適合的環境（安靜、無雜音等）進行錄制，這樣才能確保錄制的質量。微課錄制之后，并不意味著這項工作就結束了，僅有知識的傳遞而沒有相應的練習也是不全面的。教師針對自己所錄制的知識點，還需要有的放矢地設計習題進行補充，所設計的練習除了符合學科規律和學生的認知程度，還必須做到精確，這樣才能確保學生真正做到一課一得。
回歸生活 寓教于樂
安徽省利辛縣利辛中學 沈智宏
微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄等優勢，越來越受到教師的青睞，大家紛紛加入到微課的制作大軍中，以期適應信息技術條件下課堂教學的需要，提高教育教學質量。筆者經過一段時間的實踐，有一些體會，最大的心得就是制作微課要寓教于樂。興趣是最好的老師，微課要激發學生的學習興趣，調動學習者的內在動力，必須在激趣上做文章。首先，微課要幽默風趣。幽默是一種智慧，也是一種生活態度，更是一種藝術。不管是教師出鏡的視頻，還是不出鏡的微課，都要求教師把知識點、訓練點簡潔化、科學化、藝術化，融入幽默因素，吸引學生眼球，從而激發學生的學習興趣。其次，微課要注重創設情境。課堂教學要回歸生活，力求生活化，微課亦如此。任何知識的講解和訓練都要精心選擇情境化的材料，讓學生在情境的吸引下體驗，在體驗中成長。而這種成長和進步應該是潛移默化、循序漸進的，是隨著情境的推進而得以浸潤的。最后，微課要關注問題探究。學習過程是不斷發現問題、解決問題的過程，而發現問題比解決問題更重要。所以在微課的設計和制作中，要啟發學生思維，調動各種感官的力量，促使他們去發現問題，繼而解決問題。
（原載于2015年9月18日《江蘇教育報》）
